Vizuální průzkum u dospělých: návyk, pouhá expozice nebo optimální úroveň vzrušení? Část 1

Abstraktní

Průzkum je jedním z nejúčinnějších způsobů chování, které řídí učení od dětství až do dospělosti. Cílem současné studie bylo prozkoumat roli novosti a subjektivní preference ve vizuálním zkoumání.

Dětství je jednou z nejdůležitějších fází lidského růstu. Zážitky v této fázi mají rozhodující vliv na celý náš život, včetně paměti. Je známo, že kognitivní a paměťové schopnosti nejsou v kojeneckém věku plně vyvinuty, ale to neznamená, že v kojeneckém věku neexistují žádné vzpomínky.

Rané zážitky a pocity v dětství mohou ovlivnit pozdější formování paměti. Například teplé, intimní a bohaté prostředí na jídlo a hru může pomoci vést miminka k rozvoji pozitivních emocionálních zážitků, které mohou stimulovat zájem dětí o vnější svět, a poskytnout tak základ pro budoucí učení. Kromě toho se během dětství děti učí novým dovednostem a chování prostřednictvím pozorování a napodobování. Tyto vytvořené vzorce chování a zkušenosti budou průběžně využívány a posilovány v budoucím procesu učení a paměti.

Kromě toho vědci zabývající se mozkem také zjistili, že vizuální a verbální stimulace v dětství může podporovat spojení a větve mozkových neuronů, což poskytuje nezbytný nervový základ pro pozdější kognitivní vývoj a paměťové schopnosti dětí. Proto je vytvoření bezpečného, ​​bohatého a teplého prostředí klíčové pro rozvoj paměti v kojeneckém věku.

Stručně řečeno, ačkoli vývoj paměti v dětství je stále v plenkách, poskytnout dětem vhodnou stimulaci a lásku je důležitým krokem k vytvoření dobrého základu paměti. Tyto pozitivní zkušenosti budou mít hluboký dopad na budoucí učení a sociální interakce dětí a pomohou jim dosáhnout šťastného života a úspěšné kariéry. Je vidět, že musíme zlepšit své zdraví. Cistanche deserticola může výrazně zlepšit paměť, protože Cistanche deserticola je tradiční čínský léčivý materiál, který má mnoho jedinečných účinků, jedním z nich je zlepšení paměti. Účinnost mletého masa vychází z jeho různých aktivních složek, včetně kyselin, polysacharidů, flavonoidů atd. Tyto složky mohou různými způsoby podporovat zdraví mozku.

Klikněte na 10 způsobů, jak zlepšit paměť

Abychom toho dosáhli, spojili jsme úkol vizuálního průzkumu se subjektivním hodnocením, kdy jsme prezentovali nové a známé obrázky. Prvním cílem bylo zjistit, zda, jak bylo prokázáno u miminek, krátké přivykání podporuje vizuální zkoumání známé, zatímco delší přivykání vede ke zkoumání novosti.

Druhým cílem bylo zhodnotit vliv seznámení na subjektivní hodnocení podnětů účastníky. Když jim byly předloženy nové a velmi známé podněty, účastníci nové podněty více prozkoumali.

V souladu s optimální úrovní modelu vzrušení vykazovali účastníci pozitivnější hodnocení poloznámých podnětů ve srovnání s velmi známými nebo velmi novými.

klíčová slova:

Habituace. Efekt pouhé expozice. Optimální úrovně vzrušení. Zasnoubení. Průzkumné chování.

Průzkum je jedním z nejúčinnějších způsobů chování, které řídí učení od dětství do dospělosti (Oudeyer et al., 2016). Mnoho současných kognitivních výzkumů zkoumá mechanismy učení, aniž by zvažovalo, jak a proč jsou určité podněty prioritou pro zkoumání (Mather, 2013).

Faktory, které řídí průzkumné chování, jsou však silnými determinanty toho, jaké dovednosti se budou učit, a následné vývojové trajektorie. Hlavním modelem pro vysvětlení lidské reakce na novost a známost byly návyky a pouhá expozice.

Podle habituační teorie opakované vystavení podnětu obvykle vede k poklesu zájmu o tento podnět, což umožňuje preferenci novosti. Habituace je jednoduchá forma neasociativního učení, ve kterém se behaviorální odezva snižuje v důsledku opakované stimulace, aniž by zahrnovala senzorickou adaptaci, senzorickou únavu nebo motorickou únavu (Rankin et al., 2009).

Tato forma učení má adaptivní hodnotu tím, že umožňuje lidem a zvířatům mimo člověka odfiltrovat irelevantní opakující se prvky, aby nasměrovala jejich pozornost na nové podněty (Eisenstein et al., 1995). Habituace byla prokázána v několika studiích s dospělými lidmi, většinou pro vizuální (Bernstein, 1969; Bradley a kol., 1993; Hare a kol., 1970; Mangelsdorff & Zuckerman, 1975) a sluchové podněty (Eisenstein a kol., 1995; Potter a kol., 2015).

Orientační reakce po habituaci byla studována hlavně z hlediska fyziologické reakce na opakování stimulu, jako jsou změny elektrodermální aktivity, srdeční frekvence nebo potenciálů souvisejících s událostmi (Bradley, 2009; Graham & Clifton, 1966; Sokolov, 1963).

Několik studií o skryté orientaci pozornosti také použilo doby odezvy od objevení se cíle ke zkoumání návyku na rušivé podněty (Turatto et al., 2018; Turatto & Pascucci, 2016).

Nicméně behaviorálním reakcím, jako je doba sledování, byla u dospělých lidí věnována malá pozornost. Naproti tomu čas pohledu byl široce používán ve výzkumu kojenců zaměřených na habituaci (Fantz, 1958; Oakes, 2010).

Například, jakmile si dítě zvykne na podnět nebo třídu podnětů (obvykle měřeno poklesem doby sledování), výzkumníci mohou zkoumat, které nové podněty nebo rysy stimulů mohou vzbudit zájem.

To může umožnit testování diskriminačních schopností a identifikovat, co kojenci vnímají jako nové vzhledem ke známému (Sirois & Mareschal, 2004). V takovém habituačním výzkumu u miminek se často používá termín „novinka“, když účastníci relativně více (frekvence a/nebo trvání) hledají nové podněty (Fantz, 1958).

To by nemělo být chápáno jako pozitivně hodnocené chování, protože preference v tomto případě souvisí s preferenčním zpracováním a rozlišuje alternativní chování čistě kvantitativně (relativní časy, relativní změny srdeční frekvence atd.).

Naproti tomu pouhý efekt expozice je dalším psychologickým fenoménem, ​​který popisuje systematickou valenční preferenci (pozitivní postoj) vůči známosti, nikoli novosti. Zajonc (1968) navrhl, že pouhé opakované vystavení podnětu posiluje postoj člověka k němu. V jednom z jeho experimentů byli účastníci vystaveni nesmyslným slovům.

Každé slovo bylo prezentováno {{0}}, 1, 2, 5, 10 nebo 25krát. Výsledky ukázaly, že slova s ​​5, 10 a 25 expozicemi byla hodnocena jako pozitivnější než slova s ​​0, 1 nebo 2 expozicemi. Pouhý expoziční efekt byl od té doby prokázán v několika modalitách: vizuální (Bornstein, 1989; Zajonc, 1968, 2001), sluchový (Heingartner & Hall, 1974; Wilson, 1979), čichový (Balogh & Porter, 1986; Cain7 & Johnson, 19 ), a chuťové (Crandall, 1985; Pliner, 1982).

Podle hedonického modelu plynulosti (Bornstein & D'Agostino, 1994) je tato preference známosti výsledkem plynulejšího zpracování známých podnětů (Clore & Huntsinger, 2007; Clore & Palmer, 2009; Reber a kol., 2004; Rotteveel & Phaf , 2007; Schwarz a kol., 1991; Whittlesea, 1993; Whittlesea & Williams, 2001; Winkielman a kol., 2003).

Existují tedy zdánlivě protichůdné výsledky vyplývající z habituace a pouhé expozice literatury; první usnadňuje orientaci na nové informace v preferenčních testech, zatímco druhý vede k orientaci na známé informace.

Proč bychom ve větší míře zkoumali podněty, které se nám nelíbí? Tři teoretické modely, model optimální úrovně vzrušení (nebo stimulace), dvoufaktorový model pouhé expozice a teorie duálního procesu poskytují vysvětlení tohoto zjevného rozporu.

Všechny předpovídají preferenci poloznámosti nebo polonovosti (Berlyne, 1960, 1970; Bornstein, 1989; Colombo & Mitchell, 2009; Kaplan a kol., 1990; Mather, 2013; Montoya a kol., 2017).

První model předpokládá, že jednotlivci hledají a preferují optimální (obvykle mírnou) úroveň vzrušení. Druhý model konceptualizuje efekt pouhé expozice ve smyslu kombinovaných účinků návyku, díky kterému jsou nové podněty snadněji zpracovatelné a méně ohrožující, a nudy, která vede k pokles pozitivního vlivu.

Ve stejném duchu teorie duálního procesu předpovídá zvýšení síly reakce na známé podněty v důsledku senzibilizace, kterou lze připsat přechodnému „nárůstu“ vzrušení (který se promítá do nárůstu zkoumání), po kterém následuje pokles reakce na podnět, který charakteristické návyky a nuda.

Několik studií u kojenců zkoumalo účinek dvou typů návyku: krátkého, neúplného přivykání (přivykání je částečně indukováno) a delšího úplnějšího přivykání (tj. když vede k podstatnému poklesu chování, typicky o 50 % původní úrovně; Colombo & Bundy , 1983; Hunteret a kol., 1983; Hunter a kol., 1982; Lasky, 1980; Roder a kol., 2000; Rose a kol., 1982).

V souladu s modelem optimální úrovně a dvoufaktorovým modelem vede neúplná habituace k preferenci zpracování známých podnětů, zatímco úplnější habituace vede k preferenci zpracování nových.

Na podporu teorie duálního procesu prokázaly další kojenecké studie, že složitější podněty obecně vyvolávají senzibilizaci (tj. zvýšení pohledu) v raných bodech během opakujících se sekvencí stimulů (Bashinski a kol., 1985; Colombo a kol., 1997; Kaplan & Werner , 1987; Peterzell, 1993). Rozdílná subjektivní preference nových podnětů jako funkce úrovně expozice byla pozorována u kojenců a dospělých (Montoya et al., 2017).

Pokud je nám známo, vizuální průzkum dosud nebyl zkoumán u dospělých. A to i přesto, že všechny teoretické modely předpokládají, že toto představuje obecný mechanismus učení, a proto by měl být přítomen po celý život.

Kombinací úkolu vizuálního průzkumu nových a známých obrázků s explicitním úkolem hodnocení zkoumá současná studie roli reakce na novost a subjektivní preference ve vizuálním průzkumu.

Prvním cílem této studie tedy bylo zjistit, zda průzkum novosti u dospělých závisí také na úrovni návyku, jak je pozorováno u dětí. Pokud ano, měli bychom pozorovat, že krátká expozice vede k explorativnímu chování směrem k známosti a že delší expozice vede k objevování novosti. Druhým cílem bylo zhodnotit postoje účastníků k podnětům, na které si zvykli.

Podle samotného efektu expozice bychom měli pozorovat, že čím více je obrázek prezentován, tím více účastníků má tendenci jej považovat za pozitivní, a tedy jej preferovat. Podle optimální úrovně vzrušení a dvoufaktorového modelu pouhé expozice by to mělo platit pouze do určité úrovně expozice (viz tabulka 1).

For more information:1950477648nn@gmail.com