Narušují animace výkonnou funkci u malých dětí? Vliv typů animace na výkonnou funkci dětí ve věku od čtyř do sedmi let, část 1

Abstraktní:

Tato studie použila meziskupinový experimentální design tři (typy animace: vzdělávací, zábavní a kontrolní skupiny) × čtyři (věková skupina: čtyř-, pěti-, šestileté a sedmileté děti) ke zkoumání krátkodobých účinků. typu animace a věku na každé složce dětské výkonné funkce (EF) (inhibiční kontrola [IC], kognitivní flexibilita [CF] a pracovní paměť [WM]).

Inhibiční kontrola a paměť jsou dvě velmi důležité funkce v lidském mozku. Inhibiční kontrola nám pomáhá kontrolovat naše chování, potlačovat impulsy a emoce a umožňuje nám lépe se soustředit a jasně myslet. Paměť je naše schopnost zaznamenávat a uchovávat informace, což má velký význam pro jednotlivce i společnost.

Nedávný výzkum ukazuje silné spojení mezi inhibiční kontrolou a pamětí. Studie zjistily, že lidé, kteří často podstupují testy paměti, dosahují lepších výsledků v inhibiční kontrole. Je to proto, že paměť a inhibiční kontrola jsou koordinovány přes prefrontální kůru mozku. Rozvoj a posilování této oblasti nám umožňuje lépe kontrolovat naši pozornost a chování.

Proto můžeme pomocí některých metod zlepšit naši inhibiční kontrolu a paměť. Mezi tyto metody patří: cvičení pro zvýšení zásobení mozku kyslíkem, udržování dobré kvality spánku pro zlepšení ukládání paměti a rozvoj vynikajících návyků čtení a psaní pro zlepšení koncentrace a myšlení.

Stručně řečeno, inhibiční kontrola a paměť se navzájem ovlivňují a hrají zásadní roli v lidském přežití a sociálních aktivitách. Dokud je trénujeme a zlepšujeme z pozitivní perspektivy, můžeme ze sebe udělat lepší a úspěšnější lidi. Je vidět, že potřebujeme zlepšit paměť a Cistanche deserticola může výrazně zlepšit paměť, protože Cistanche deserticola je tradiční čínský léčivý materiál, který má mnoho jedinečných účinků, jedním z nich je zlepšení paměti. Účinnost mletého masa vychází z různých účinných látek, které obsahuje, včetně kyselin, polysacharidů, flavonoidů atd. Tyto složky mohou různými způsoby podporovat zdraví mozku.

Klikněte na 10 způsobů, jak zlepšit paměť

Pro experimentální studii bylo vybráno 126 studentů mateřských škol a prvního stupně základních škol ve městě v provincii Henan v Číně. Výsledky ukázaly, že krátké sledování animace ovlivnilo EF dětí. Konkrétně sledování zábavných karikatur oslabilo dětské IC a CF, zatímco karikatury neovlivnily dětské WM.

Moderující efekt věku ve vztahu mezi typem animace a EF byl nevýznamný. Tato studie navrhuje, aby se výzkumníci zaměřili na jedinečnost každé složky EF u dětí ve věku od čtyř do sedmi let a rodiče by se měli snažit omezit dětem sledování animace, zejména animace zábavy.

klíčová slova:

vzdělávací animace; Zábavní animace; výkonná funkce; krátkodobý účinek;děti ve věku od čtyř do sedmi let.

1. Úvod

Výkonná funkce (EF) je schopnost jednotlivců používat myšlenkové dovednosti k dosažení cílů, vyvinout soubor metod řešení problémů a sledovat a upravovat své chování. EF je procesní aktivita mozku vyšší úrovně.

Tento proces umožňuje jednotlivcům vykonávat vědomou kontrolu nad svými myšlenkami a činy [1]. EF obecně zahrnuje inhibiční kontrolu (IC), pracovní paměť (WM) a kognitivní flexibilitu (CF) [2]. Navíc EF v raném dětství může účinně předpovídat chování jedince [3–5]. Proto je studium vlivů EF nezbytné pro pochopení a zlepšení každodenního učení, práce a života lidí.

1.1. Televize a EF

Vliv prostředí se stává významným v raném dětství, kdy se v mozku rychle rozvíjí silná neuroplasticita [6]. Sledování televize je pro děti všudypřítomným chováním, mnohé z nich začínají sledovat televizi v předškolním věku nebo již v raném dětství [7].

Údaje z velkého vzorku přibližně 9 000 dětí v USA zjistily, že děti sledovaly televizi přibližně čtyři hodiny denně [8]. Čínské údaje o více než 1000 malých dětech ukázaly, že podíl dětí do dvou let, které sledují televizi, byl 58,7 %, přičemž mezi dvěma a čtyřmi lety se zvýšil na 93,2 %. V průměru 19,9 % dětí ve věku od dvou do čtyř let sleduje více než dvě hodiny. denně [9].

Vzhledem ke kritickému vlivu prostředí na rozvoj EF v raném dětství a k tomu, že expozice televize slouží jako jedno z primárních prostředí v raném dětství, může expozice televize hrát zásadní roli ve vývoji EF v raném dětství. Proto mnoho výzkumníků začalo zkoumat vztah mezi nimi.

Dřívější studie o televizní expozici se soustředily hlavně na její vztah s proměnnými souvisejícími s pozorností. Například Christakis a kol. zjistili, že čas strávený sledováním televize v raném dětství pozitivně předpovídá problémy s pozorností ve středním dětství [10]. Miller a kol. také zjistili signifikantní pozitivní souvislost mezi dobou expozice televizi u předškoláků a jejich tendencemi k deficitu pozornosti a hyperaktivitě [11].

Dále Nathanson a kol.zkoumali účinky doby sledování a času na pozadí onEF u malých dětí. Zjistili negativní souvislost mezi sledováním televize a expozicí televize na pozadí EF u malých dětí [12]. Některé studie však nenalezly vztah mezi expozicí televize a problémy s pozorností [13,14].

Stevens a Mulsow například zjistili, že velikost efektu spojená s dobou sledování televize a pozdějšími problémy s pozorností u předškoláků se blíží nule [15].

V reakci na tyto nekonzistentní výsledky někteří výzkumníci navrhli, že televizní obsah může hrát kritičtější roli ve vývoji dětské EF než televizní čas [16,17]. V důsledku toho se vědci začali zaměřovat na účinky vzdělávacích a zábavných televizních programů na EF dětí a další kognitivní funkce.

Některé studie zjistily, že sledování zábavných programů mělo za následek, že malé děti vykazovaly horší kognitivní reakce než sledování vzdělávacích programů [18,19]. Experimentální studie Li na předškolácích ve věku od tří do šesti let také zjistila, že děti, které sledovaly zábavné programy krátkou dobu, nižší skóre EF než děti ve vzdělávacích a kontrolních skupinách [20].

Kromě toho Yang a kol. použili dotazník, aby prozkoumali vztah mezi různými typy animace a EF dětí. Zjistili kritickou pozitivní souvislost mezi vzdělávací animací a EF dětí předškolního věku [21]. Některé studie však přinesly odlišné výsledky. Například Lillard a kol. měly čtyřleté děti sledovat zábavnou animaci, sledovat vzdělávací animaci nebo provádět autonomní kreslení (kontrolní skupina) a následně testovat následný výkon na EFtascích.

Zjistili, že EF skóre ve skupině, která sledovala animaci, byla nižší než u kontrolní skupiny, ale rozdíly mezi skupinami animace byly nevýznamné. Jinými slovy, výkon EF čtyřletých dětí se dočasně snížil při sledování zábavné nebo vzdělávací animace [22]. Zimmerman a Christakis navíc zkoumali vztah mezi třemi typy animovaných programů – vzdělávací, nenásilnou a násilnou zábavou – a problémy s pozorností.

Zjistili, že sledování vzdělávacích programů před dosažením věku tří let nebylo spojeno s problémy s pozorností o pět let později, zatímco sledování násilných a nenásilných zábavních programů před tímto věkem bylo významně spojeno s problémy pozornosti o pět let později [23].

1.2. Aktuální studie

Existují krátkodobé účinky typu animace na EF u malých dětí? Současné studie nebyly schopny poskytnout konzistentní výsledky. Předchozí studie se zaměřovaly především na dopad na celkovou úroveň EF, přičemž ignorovaly otázky, jako je nezávislost a jedinečný dopad každé složky EF.

Několik studií navíc zjistilo, že různé složky EF mají různé vývojové trajektorie a prefrontální kortexlokalizaci [24–27]. Pochopení specifických účinků animačního typu jedné složky EF u dětí je proto zásadní pro objasnění výzkumných zjištění, vedení budoucích směrů výzkumu a poskytnutí praktických intervencí.

Vybrali jsme vzdělávací a zábavní animace a použili jsme kresbu jako kontrolní skupinu k zodpovězení těchto otázek. Studie zkoumala, zda sledování různých typů karikatur ovlivňuje EF dětí.

Model diferenciální citlivosti na mediální efekty naznačuje, že proces ovlivňování dětí může vykazovat věkové rozdíly v účincích médií. Nicméně tato oblast má nedostatek výzkumu [28,29]. Například jeden výzkumník nezjistil žádný významný vztah mezi sledováním televizních programů a pozdějšími problémy s pozorností u pětiletých dětí [15].

Mohou tedy malé děti různého věku vykazovat různé úrovně EF po krátkém sledování různých typů animace? Odpověď na tuto otázku je nezbytná pro lepší pochopení citlivého období vlivu typů animace na kognitivní vývoj dětí. Tato studie proto použila experimentální přístup ke zkoumání krátkodobých účinků věku a typu animace na tři složky (IC, WM, CF) EF čtyř- až sedmiletých dětí.

2. Materiály a metody
2.1. Účastníci

Počet účastníků tohoto experimentu byl založen na předchozí relevantní literatuře [22,30]. Protože počet účastníků v každém stavu ve výše uvedených studiích byl 11–15, chtěli jsme zahrnout 12 účastníků na stav pro 144 účastníků.

Pomocí celotřídního výběru bylo zahrnuto sto padesát dva dětí ze dvou mateřských škol a jedné třídy prvního stupně základní školy ve městě v provincii Henan v Číně a jejich rodiče. Po vyloučení 26 dětí, jejichž rodiče byli dočasně nepřítomni nebo nemohli dotazník vyplnit, bylo platně zapsáno 126 účastníků.

Mezi vybranými studenty bylo 38 čtyřletých (M=49,26 ± 2,50 měsíce; 19 chlapců a 19 dívek); 29 pětiletých (M=58,34 ± 2,33 měsíce; 17 chlapců a 12 dívek); 32 šestiletých (M=71,93 ± 2,91 měsíce; 16 chlapců a 16 dívek); a 27 sedmiletých (M=82.00 ± 3,89 měsíce; 15 chlapců a 12 dívek). Děti byly náhodně rozděleny do zábavné skupiny (40), vzdělávací skupiny (43) nebo kontrolní skupiny (43).

Kromě toho jsme provedli analýzu síly citlivosti (předpokládá se {{0}}.{9}}5, síla=0,80). Zjistili jsme, že při 12 účastnících na podmínku je minimální účinek velikost pro všechny faktory, u kterých jsme mohli detekovat účinky (hlavní a interakce), byla f=0.30, což bylo nad střední úrovní účinku (0,25 < f < 0,40).

Protokol studie se řídil etickými pokyny Americké psychologické asociace. Schválili jej ředitelé mateřských a základních škol a institucionální revizní komise univerzity Henan. Všichni rodiče poskytli informovaný souhlas. Studie byla v souladu s Helsinskou deklarací z roku 1964 a jejími pozdějšími dodatky nebo srovnatelnými etickými standardy.

2.2. Promítání videomateriálu

2.2.1. Kritéria pro výběr videa

V rané fázi studie byl použit dotazník ke sběru informací o obsahu animací sledovaných předškoláky. Na základě kreslených postaviček, popularity a odkazu na výsledky předchozích studií o výběru programu [20] byly vybrány "Catand Mouse" (zkráceně "Cat") a "Mickey's Wonderful House" (zkráceně "Mi") experimentální materiál pro tuto studii.

Tato studie prezentovala „Mi“ po dobu 11 minut a 40 s na obrazovce o velikosti 720 × 576 pixelů, s odkazem na kritéria předchozích studií pro výběr délky videoklipu [16]. V "Mi" se Mickey a jeho přátelé snaží najít ztracené klobouky tím, že komunikují a spolupracují. Každá párty čepice měla jiné číslo a barvu. Barevné schéma bylo navrženo tak, aby dětem pomohlo zvládnout barvy a čísla.

Dvě epizody "Cat" ("Mouse Catching Brothers" a "Teaching in the Doctor's Class") byly vybrány pro editaci a syntézu, aby odpovídaly "Mi" z hlediska trvání. "Cat" trval 11 minut a 10 s, velikost obrazovky 720 × 480 pixelů a jednotné komprimované prokládání formátu audio-video pro dva kusy materiálu.

Obsah videomateriálu byl zkoumán na variabilitu hodnocením podle Zimmermanových a Christakisových kritérií pro definování vzdělávacích a zábavních kategorií [23]. Vzdělávací programy zahrnovaly sociální a kognitivní informační prvky, se sociálními informačními prvky odkazujícími na obsah výuky a výuky prostřednictvím komunikace nebo vhodného chování (např. solidarita a vzájemná pomoc) a kognitivní informační funkce odkazující na obsah výuky podobný tomu ve školním kontextu (např. jiné dovednosti školní připravenosti jako je počítání a porovnávání velikostí).

Deset absolventů psychologie mělo hodnotit obsah pořadů, které děti sledovaly, na základě definic programu. Každá osoba poskytla skóre {{0}} nebo 1 k posouzení kognitivních (10 funkcí) a sociálních informací (10 funkcí) charakteristik video materiálu, přičemž 0 představuje nepřítomnost této funkce a 1 představuje její přítomnost.

Celkové skóre bylo považováno za skóre funkce videoobsahu s rozsahem {{0}}–20. Provedením nezávislého vzorkového testu na datech výsledky ukázaly, že „Mi“ se významně lišilo od „Cat“ mezi skóre funkcí obsahu (t=14,20, p < 0,001) a „Mi“ ( M=13,90, SD=0,88) mělo vyšší skóre než "Cat" (M=5,30, SD=1,70). Tento výsledek ukázal, že "Cat" splnila kritéria zábavní animace a "Mi" splnila kritéria vzdělávací animace.

2.2.2. Rozdílový test formálních vlastností videomateriálu

Vzhledem k tomu, že formální vlastnosti animace mohou zmást účinek obsahu animace na EF, je nutné sladit a ovládat vlastnosti video materiálu. S odkazem na výsledky předchozích studií a kritéria měření [22,31,32] byly pro hodnocení a kontrolu vybrány dva formální rysy videomateriálu – tempo a fantazie.

Tempo označuje, kolikrát dojde ve videu ke kompletní změně scény (např. z bazénu do ložnice), a u programů s rychlým tempem se scény mění v průměru každých 11 s [31]. Fantasy se týká transformace objektů nebo postav. nemožnými způsoby, jako je tvarová oridentita, které jsou běžné v našich životech, ale vyskytují se v rozporu se zákony fyziky.

Deset studentů postgraduálního studia psychologie hodnotilo tempo a fantazii videomateriálu na sedmibodové škále na základě výše uvedených definic úplných změn scény za minutu a fantazijních událostí za minutu.

Nezávislý vzorový t-test dat ukázal, že „Mi“ se výrazně neliší od „Cat“, pokud jde o tempo nebo skóre fantazie (mezera=1.05, p > 0 0,05; fantasy=0,45,p > 0,05), což znamená, že oba typy videomateriálu mají podobné tempo a fantazii.

For more information:1950477648nn@gmail.com